Актуальність впровадження дисципліни безпека життєдіяльності в освітній процес

Горбань Дар’я Дмитрівна

асистент кафедри анатомії і фізіології людини та тварин

Мелітопольський державний педагогічний університет імені Богдана Хмельницького

ОСВІТА (Освіта у напрямку безпеки життєдіяльності, охорони праці і цивільного захисту. Компетентністний підхід в підготовці спеціалістів)

Актуальність впровадження дисципліни безпека життєдіяльності в освітній процес

У сучасних умовах проблема соціальної захищеності людини і суспільства в цілому стала більш гострою і актуальною [2, 3]. В останні десятиліття ХХІ століття відсутньої збільшилася кількість нещасних випадків та дорожньо-транспортних пригод, в результаті яких загинуло багато людей або втратили здоров’я і працездатність.

За даними ВООЗ [3], число загиблих в результаті нещасних випадків займає третє місце в світі після серцево-судинних та онкологічних захворювань. У той час як літні люди зазвичай вмирають від загальних хвороб, а більшість працездатної молоді наразі вмирає від нещасних випадків.

Актуальність дисципліни «Безпека життєдіяльності» додатково підвищується у зв’язку зі сталим розвитком людства, що забезпечує його існування. Досить доречна аксіома про потенційну небезпеку діяльності [2, 4]: кожний вид діяльності є потенційно небезпечний. Ця аксіома також може бути застосована до бездіяльності, тому що бездіяльний людина більше залежить від роботи іншої людини.

Сталий розвиток людства – це розвиток, що веде не тільки до економічного, а й соціального і духовного розвитку, яке сприяє гуманності національного менталітету і збагаченню позитивного універсального досвіду. Головна особливість, яка відрізняє сталий розвиток від інших форм соціальних дій і змін, - це відновлення природного і культурного середовища. Це підвищує соціальну відповідальність і гуманізує відносини та поведінку різних учасників суспільства. Виходячи з концепції сталого розвитку людства, дисципліну «Безпека життєдіяльності» можна охарактеризувати як багатогранну галузь знань про закони збереження біосфери планети і збалансованого економічного і соціального розвитку [2].

Таким чином, актуальність впровадження БЖД в освітній процес визначається рядом причин, з яких основні:

1) порушення екологічної рівноваги природного середовища внаслідок надмірного антропогенного навантаження на біосферу;

2) зростання числа техногенних аварій і катастроф, викликані діяльністю людини;

3) соціально-політична напруженість у суспільстві.

Тому, вивчення дисципліни «Безпека життєдіяльності» у вищих навчальних закладах полягає у набутті здобувачами вищої освіти компетенцій, знань, умінь і навичок для здійснення професійної діяльності за спеціальністю з урахуванням ризику виникнення техногенних аварій, природних та соціальних небезпек, які можуть спричинити надзвичайні ситуації та привести до несприятливих наслідків на об’єктах господарювання, а також формування у здобувачів відповідальності за особисту та колективну безпеку [2].

Завдання дисципліни передбачає опанування знаннями, вміннями та навичками вирішувати професійні завдання з обов’язковим урахуванням галузевих вимог щодо забезпечення безпеки персоналу та захисту населення в небезпечних та надзвичайних ситуаціях і формування мотивації щодо посилення особистої відповідальності за забезпечення гарантованого рівня безпеки функціонування об’єктів галузі, матеріальних та культурних цінностей в межах науково-обґрунтованих критеріїв прийнятного ризику.

При вивченні дисципліни здобувачі опановують ряд компетентцій, з яких основні:

• Інтегральна компетентність: здатність розв’язувати комплексні проблеми наук, проводити дослідницько-інноваційну діяльність, що передбачає глибоке переосмислення наявних та створення нових цілісних знань, а також практичне впровадження отриманих результатів.


• Загальні компетентності (ЗК):

ЗК 1. Знати культуру безпеки і ризик-орієнтоване мислення, при якому питання безпеки, захисту й збереження навколишнього середовища розглядаються як найважливіші пріоритети в житті й діяльності;

ЗК 2. Знання сучасних проблем і головних завдань безпеки життєдіяльності та вміння визначити коло своїх обов’язків з питань виконання завдань професійної діяльності з урахуванням ризику виникнення небезпек, які можуть спричинити надзвичайні ситуації та привести до несприятливих наслідків на об’єктах господарювання.

ЗК 3. Вміння оцінити середовище перебування щодо особистої безпеки, безпеки колективу, суспільства, провести моніторинг небезпечних ситуацій та обґрунтувати головні підходи та засоби збереження життя, здоров’я та захисту працівників в умовах загрози і виникнення небезпечних та надзвичайних ситуацій.

• Фахові компетентності (ФК):

ФК 1. Вміти надати допомогу та консультації працівникам та населенню з практичних питань безпеки життєдіяльності та захисту у надзвичайних ситуаціях.

ФК 2. Здатність орієнтуватися в основних нормативно-правових актах в області забезпечення безпеки, знання організаційно-правових заходів забезпечення безпечної життєдіяльності та вміння обґрунтувати та забезпечити виконання у повному обсязі заходів з колективної та особистої безпеки.

Результатом навчання дисципліни буде: оволодіти сукупністю загальнокультурних та професійних компетенцій з питань безпеки життєдіяльності у відповідних напрямах підготовки для вирішення професійних завдань, пов’язаних із гарантуванням збереження життя та здоров’я персоналу об’єктів господарювання в умовах небезпечних і надзвичайних ситуацій.

За нашими розробками, дисципліна «Безпека життєдіяльності» складається з повинна включати такі основні теми:

Тема 1. Категорійно-понятійний апарат з безпеки життєдіяльності, таксономія небезпек. Ризик, як кількісна оцінка небезпек. Надзвичайна ситуація.

Тема 2. Природні загрози, характер їхніх проявів та дії на людей, тварин, рослин, об’єкти економіки.

Тема 3. Техногенні небезпеки та їхні наслідки. Пожежна безпека. Радіаційна безпека. Хімічна безпека.

Тема 4. Соціально-політичні небезпеки, їхні види та особливості. Соціальні та психологічні чинники ризику. Поведінкові реакції населення у надзвичайних ситуаціях.

Тема 5. Менеджмент безпеки, правове забезпечення та організаційно-функціональна структура захисту населення та АТО у НС.

Ми вважаємо, що вивчення безпеки життєдіяльності на усіх спеціальностях повинно мати достатньо суттєвий та методичний зміст. Перед нами постає проблема підготовки кваліфікованих фахівців, здатних навчити основам безпечної життєдіяльності дітей та підлітків, керувати заходами з забезпечення безпечних умов праці та навчання.

Таким чином, безпека є однією з найважливіших категорій сучасної життєдіяльності людини. Забезпечуючи підготовку здобувачів вищої освіти, перед викладачем безпеки життєдіяльності стоїть подвійне завдання: сформувати в них безпечний тип поведінки і одночасно, навчити формувати безпечний тип поведінки інших.

Література:

1. Величко С.П., Царенко І.Л., Царенко О.М. Методика викладання безпеки життєдіяльності. Навчальний посібник. – К.: КНТ, 2008. – 318 с.


2. Запорожець О.І., Халмуродов Б.Д., Применко В.І. та ін. Безпека життєдіяльності: підручник. – К.: «Центр учбової літератури», 2013. – 448 с.


3. Лапін В.М. Безпека життєдіяльності людини: навч. посіб. – 8-ме вид, переробл. і доповн. – К.: Знання, 2013. – 335 с.


4. Желібо Є. П., Сагайдак І. С. Проблеми викладання дисципліни «Безпека життєдіяльності» у ВНЗ України// Безпека життєдіяльності. – 2007. – № 12. – С. 35-36.